La historia de la educación bilingüe, va de la mano del alumnado NEAE, dado que, en ambas se da el noble propósito de formar y crear una sociedad diversa y plurilingüe con estos alumnos como miembros contribuyentes y lo mejor formados que sea capaz el sistema educativo, dado que la mayor parte de sus vidas deberán interactuar de modo oral, amén de hacerlo fluidamente de modo plurilingüe.

MRMIC&GXXI, surge como una reflexión y búsqueda de respuestas a la “incapacidad” de algunos alumnos, tanto de infantil y primaria como de secundaria, de comunicarse en lengua extranjera. Alumnos que, tras pasar 3 cursos en educación infantil, 6 cursos en educación primaria, 4 cursos en educación secundaria, más 2 cursos en Bachillerato, veremos que un porcentaje demasiado alto no llega a desarrollar la competencia comunicativa oral e interactiva, por lo que acuden a centros de idiomas y tampoco sería la solución en la mayoría de los casos, nos debería hacer reflexionar sobre cuál puede ser el origen del problema.

Sin embargo, en la actualidad, la educación bilingüe no es más que una “app” que se trata a la ligera, que normalmente en sus sucesivas actualizaciones (leyes educativas), se nos deshace a cada intento de dar respuesta como un copo de nieve en  la mano. Dado que seguimos intentando dar repuestas con una formación proveniente del siglo XIX a unas cuestiones planteadas en el siglo XXI.

Hay muchos propósitos, enfoques, tendencias, tecnologías, líneas de pensamiento divergente, momentos históricos, compromisos sonoros, promesas electorales, etc…, respecto a la formación del profesorado en los centros de profesores o centros de formación y extensión al aula para dar respuestas al alumnado NEAE en el bilingüismo, pero lamentablemente es una historia de esfuerzos fracasados, de momento ¿Por qué esta situación? ¿Por la falta de inversión? ¿La falta de recursos? ¿Falta de planes? ¿Falta de motivación del profesorado? ¿Desmotivación del alumnado? ¿Inexistencia de formación adecuada? Podríamos decir que de todo un poco, en un cóctel que al final, siempre deja “huérfanos” de atención a los mismos.

Aunque realmente, lo que no existe, son enfoques o métodos prácticos que, a través de unas pautas de trabajo inclusivas de puesta en práctica al día siguiente de comenzar la formación, como las que desarrolla MRMIC&GXXI, desde una praxis holística y transversal basada en la demandada de aprendizaje del cerebro de cada alumno hasta la evaluación de acuerdo a la curiosidad, creatividad y talento, pudieran hacer del alumnado NEAE un alumnado integrado e incluso ser siempre una historia de éxito plurilingüe docente y discente.

Por una parte, MRMIC&GXXI, da respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje, TDAH, TEA, TEL, inmadurez en la adquisición del lenguaje, y sobre todo al alumnado con DISLEXIA, alumnado que frecuentemente es derivado al maestro de apoyo, orientación, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, separándolo generalmente de su grupo de referencia, en momentos inadecuados, cuando no, se le deriva a salud mental para que hagan estudio e informe pertinente, y mientras se le atiende o no, el alumno sigue pululando por el aula sin respuestas pedagógicas adecuadas.

En MRMIC&GXXI enseñamos al profesorado a trabajar desde la fase del CHAOS (Children Ability On the Scene), en buscar que el alumnado NEAE de modo instintivo el aprendizaje del habla y su comprensión para llegar a la interacción con fluidez, pasando por la fase del PUZZLE donde se dará el ensamblaje de lo aprendido en la fase anterior y que sentará las fases para la fase definitiva HUG (High Unending Generator), que será donde nuestro alumno o hijo se convierta en alguien contribuyente, seguro y activo.

Hacer que brote ese talento comunicativo latente común en TODOS los alumnos de nuestras aulas, es posible, si conseguimos seguir unas sencillas pautas en primer lugar por parte del docente creando las condiciones para el éxito bilingüe y de ahí llevarlas a los alumnos que serán quienes disfruten, sincronicen su motivación con sus emociones y aprehendan el aprendizaje propuesto cada día.

Hemos de entender que ni todos los alumnos tienen dificultades, ni todas las dificultades son de los alumnos, por lo que hay que formar al profesorado adecuadamente y este a su vez construir con lo aprendido una atmosfera adecuada para la creatividad, la interacción y el desarrollo de un bilingüismo sin más etiquetas que la de #atreveteaequivocarte.